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论治校之道(四)

 作者:张金勇  来源:  点击:  评论:0 时间:2016-11-02 15:53:13

如某个

学生上课不专心听讲,提醒了,又分神了,那可能是他在课外

或课间,遇到了烦心事,你意识到这些,就能正确地处理,有

效地组织了。


 “突发事件的处理能力。”学生间或师生间会有各种意想不

到的突发事件,教师、教学阿訇要具备处理突发事件的能力,就

像一个军队首长要有处理突发战机变化的能力一样。战争,事关

人的生命;教育,事关人的灵魂。之所以提出这个能力,是因为

我们经常能看到,众多教师、教学阿訇经常简单乃至粗暴地处理

各种课堂上和课堂外的突发事一些研讨课上,我们还能看到青



理年教师、教学阿訇面对突发事件,手足无措,不了了之,严重

影响了课堂教学质量和课堂生活质量,严重影响了学生的成长。


 “试卷编制能力。”教师、教学阿訇无法回避考试,考试已成


为学校和当地教育部门无可抵挡的要事。随着科技的发展,网络


已成为试卷的大本营,“一体机”已成为生产试卷的专用机。很


多教师、教学阿訇不看试题质量,拿来就用,导致学生“花时多、


收益小。”在这一背景下,教师、教学阿訇编制试卷的能力已不


容忽视。让教师、教学阿訇具备编制试卷的能力,不是要让教


师、教学阿訇从此没日没夜地去出试卷考学生,恰恰相反,由此,


我们至少可以做到,没有意义的试题不给学生做,没有价值的


试卷不给学生做,从而让学生省出精力去做更有益的事。


知识都像人的衣服一样,会旧,会过时,世界从来没有像


今天这样瞬息万变,知识和信息从来没有像今天这样的爆炸过。


正像一位商业人士讲的,你必须时刻睁大商业的眼睛,因为你


一不留心商业信息和情报,你就会被无情的商海淹没。作为教师、


教学阿訇,如果你不睁大眼睛,不以积极的心态去关注和学习新


的知识和技能,你就会被淘汰。真主启示: “你们是为世人而被


产生的最优秀的民族,你们劝善戒恶,确信真主。假若信奉天


经的人确信正道,那对于他们是更好的。他们中有一部分是信士,


大部分是罪人。”(3∶110)这一节古兰经说明:穆斯林是真主特


选的优秀的民族,而教师、教学阿訇又是这一优秀民族的精英。


因为教师、教学阿訇的作用及其重要。教师、教学阿訇肩负着传


达真主的启示,引导穆斯林完成真主赋予的三项使命——助人为


善,止人作恶,归信安拉。教师、教学阿訇的成长是一条忠于真主、


取主喜悦、循序渐进、螺旋递升、追求替主传言、替圣传道生


命质量的道路。


经文学校学术成果丛书


南五里桥


校长建设教师心理健康的三个策略


穆圣说: “人们中最优秀的人就是学习古兰教授古兰的人。”

这段圣训说明教学工作、教师职业的伟大,但是穆斯林教师、教

学阿訇的工作是清苦的,既无显赫的地位,也没有丰厚的物质待

遇和福利保障,教师的工作是平凡的,既没有轰轰烈烈,动人

心魄的大场面,也很难有举世皆知的辉煌业绩,所以建设好教

师心理是校长要必须做好的一项重要工作。我们强调的虔诚“业

特”本身指就是要有一种良好的心理。


教师心理健康非常重要。校长的管理与教师的心理健康有密

切的关系。本文提出了校长建设教师心理健康的三个策略,一

是加强校长自身建设;二是减轻教师心理压力;三是降低教师职

业倦怠。具体方法有:提高校长非权力影响力,掌握心理健康教

育能力;开展培训缓解教师心理压力,提出要求兼顾教师心理承

受力,有效沟通营造学校良好人际关系,关注身心满足教师正

常心理需求:完善机制激发教师工作积极性,提高能力增强教师

教学效能感,分层培养促进教师持续发展。 


..一、加强校长自身建设


1.提高校长非权力影响力。非权力影响力,就是以信仰、


理品格、知识、能力、感情等为基础,以综合素质和自身行为所

形成或带来的吸引力及感召力量。这种影响力产生于我们常说

的威信。校长使用非权力影响力管理学校,让被管理者在愉悦

的心境下认同、信从,从而实现有效的管理与健康的心理统一。


校长需要修炼自己。勤于学习,善于反思,“经验 

+反思 

=

成功。”在反思中,校长不断地发扬自己的优势,弥补自身的缺

陷,人格和才能得到提升。学习与反思,将提高校长的非权力

影响力。校长要学会“尊重。”人的心理健康水平的维持,主要

是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的

需要的满足为前提条件的。尊重不仅是一种教育理念,更是一

种教育行为。校长尊重教师,不只是见面时的问候,更重要的

是在工作中发生矛盾、分歧时,所表现出来的宽容和接纳。尊

重意味着彼此平等,尊重意味着以礼待人。


2.掌握心理健康教育能力。校长要学会运用心理健康教育

的理念方法和技巧来管理学校。克服过去在管理教师过程中习以

为常的命令、控制、指挥、警告、说教、随意的批评指责等有

伤干群关系的错误做法,而代之以心理健康教育中倡导的真诚、

接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧,创设一种和谐

的氛围。在教育过程中,不但关注教师思想行为问题,而且关

注教师思想行为问题背后的心理特征;不仅强调法制、规章对教

师的管理,而且强调教师的自我认识、自我体验与自我向上。

校长要能够对教师进行心理辅导。通过心理辅导帮助教师

排除学习、生活、人际关系中的问题及情绪困扰,增强教师自

主、自助的能力。当教师有心结找校长谈话的时候,校长要倾

听、尊重,表达自己的同感,引导教师自己寻找解决问题的途径。

有的老师出现心理问题,不愿与人交流,校长要能够观察分辨,

主动对其进行心理干预。 



经文学校学术成果丛书


南五里桥


..二、减轻教师心理压力


1.开展培训缓解教师心理压力。学校发展需要对教师进行

培训。校长是校本培训第一责任人,起着领导、组织、管理等责任。

学校有必要把心理健康教育纳入培训内容之中。只要我们掌握心

理健康的知识,了解调节方法,有意识地预防不健康心理的产生,

每个教师都会拥有健康的心理。

引导教师正确地认识压力。我们不可能减少工作量来减轻我

们的压力,我们可以追求高效精干;我们无法逃避压力,就学习

与压力共处;我们把压力视为一种挑战,而不是承受的苦恼。学

校可通过指导教师阅读心理学书籍,进行心理健康讲座,组织心

理健康论坛,开展课题研究等方法,使教师乐观开朗地对待生活。

同时,重视教师心理健康教育与职业道德教育的联系,在教师

中形成一种奋发向上的精神——敬业精神与主人翁意识。


2.提出要求兼顾教师心理承受力。现代教育,学校创新工作,

教师除进行常规工作外,还要经常接受突击性任务。每次校长

布置工作,总有教师在心里喊着“又来了。”怎样使这些喊声小

一些,少一些,教师乐于接受要求,以便更好工作,校长需要

考虑教师的心理承受能力。

心理学家费里德曼和费雷泽的一项研究证明,让人们先接受

较小的要求,能促使其逐渐接受较大的要求,这就是“门槛效

应。”校长运用“门槛效应”,对教师提出要求时能够贴近学校

与教师的实际。有时候校长到外校或者书本学来很好的经验,到

本校实施,却常常遇到阻碍。往往在于目标高了,教师无从下手。

为达成最终目标,需要分步达成阶段性目标。心理学家查丁奈还

发现,当人们拒绝一个较大的要求后,认知上的不协调会驱使

他们建立新的平衡,因而容易接受一个较小的要求。当小要求

与大要求有明显联系,且紧跟在大要求之后提出时,人们更容

易接受这个小要求。有时候校长也需要根据这个心理规律提出



理工作要求。当校长提出要求后,教师感觉到能够接受,做到不难,

就会减轻心理压力。


3.有效沟通营造学校良好人际关系。沟通是指人与人之间

信息的传达与接收。有效的沟通能建立彼此之间的共同性,营造

学校良好的人际关系。在学校工作中需要沟通,通过信息、目标、

观念、情感和心灵的沟通,创设一种有利于教师身心健康发展

的环境和氛围。

校长需要经常与教师沟通。校长要记住沟通也是自己的一项

重要工作。有效的沟通包括坦诚、关怀、信赖、同理心、尊重等

要素。校长不仅注意言语的沟通,也注意非言语的沟通。不仅

注重正式场合与教师的沟通,也注重非正式场合与教师的沟通。


校务公开也是沟通的方式之一。校长鼓励教师参与校务工

作,了解教师对校务的看法,不仅有助于决策民主化和科学化,

还有助于学校宽松和谐气氛的形成。但是有些内容教师是不希

望公开的,如教师的教学成绩,特别是学生成绩不如意的时候。

领导也要适当地保护教师的隐私权,防止教师过度焦虑。


4.关注身心满足教师正常心理需求。人的第一需要是生理

需要。人的身体状况与他的情绪密切相关。身体健康,情绪开

朗。当教师感觉到身体劳累的时候。往往感觉到心理压力比较大。

教师