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论治校之道(二)

 作者:张金勇  来源:  点击:  评论:0 时间:2016-11-02 15:50:39

通过自身的不断诊断与教师的分析诊断,



理学生能不断地克服障碍,及时调整目标,得到最大程度的发展。


发展,是为了实现教育的终极目的,教育的目的就是为了


促进人的发展。在“尝试、诊断、发展”这一课堂教学范式中,


发展是尝试、诊断的目的。通过尝试、诊断,学生的学习能力


将得到发展,学生的知识、技能、情感、态度、价值观、创新


意识也会得到相应的发展。不仅如此,它还应该包括教师的发展。


因为从某种意义上说,尝试、诊断既是学生学的方式,也是教


师教的方式。在尝试、诊断的过程中,教师根据反馈信息进行


诊断的能力得到提高,教师的教学方法得到很大的改善,教师


的教学风格得以形成,教师的人格魅力得以提升。


一个校长,有了思想,有了勇气,有了智慧,才会有专业含

量,有了校长的专业含量,才可能会有高效发展的课堂。 



..没有课堂文化积淀就没有高效发展的课堂


文化的概念很宽泛,也很抽象,具体到课堂便具有了课堂文


化的特质。课堂文化是课堂教学过程中师生关系的总和,是师


生行为的特征体现。大理南五里桥经文学校在重视信仰教育的


基础上,提出了“知识与技能,过程和方法,情感态度和价值观”


的三维学习发展目标,在课堂文化范畴中,这样的目标同样成


为对教师的要求。


在高效的课堂上,学生的学习是自主的,兴趣是高昂的,参


与是积极的;教师的教学作风是民主的,技能是精湛的,方法是


科学的。高效的课堂,是师生精神的历险、生命的洋溢……显然,


有无这样的课堂文化,决定着课堂是否高效。


如何形成这样的课堂文化?主要是靠学校文化的建构,尤其


是办学目标、办学理念的确立。

课堂文化是学校文化在课堂中的具体体现。因此,从这一意


义上来说,课堂教学是否具有实效性,或者说有没有提高实效性,


经文学校学术成果丛书


南五里桥


还要看课堂教学有没有体现办学目标、体现办学理念。因此,大

理南五里桥经文学校提出了这样的办学理念,并以此来作为“课

堂文化”的指引:“不仅要有高的经学水平,还要培养信仰虔诚,

堂堂正正地走向世界的中国穆斯林。”可以肯定,片面追求某一

方面的教育不是良好的教育,没有自己课堂文化的课堂肯定不

是高效的课堂。 



..没有教师的共同发展就没有高效发展的课堂


要想实现课堂实效的全面提高,仅仅有校长的专业引领,有

学校自己的课堂文化,还是远远不够的,还要靠全体教师的价值

认同和努力实践。因此,作为校长,必须要促进教师的共同发展。


在很多教师的意识里,教育的目的是为了学生的发展;在很

多校长的意识里,教育既要发展学生,也要发展学校。学生、教师、

学校的发展是内在统一的,没有教师的发展,就没有学生的发

展,没有师生的发展,就没有学校的发展,三者统一于课堂中,

课堂才是高效的。需要说明的是,在提高课堂实效的初始阶段,

需要打造名师,以点带面,促进发展;在全面提高实效阶段,需

要打造教师团队,互相促进,共同发展。


促进教师的共同发展,校本研修是非常有效的途径。


在内容选择上,凸显课堂教学方面的培训。校本研修的内容

应该是丰富多彩的,但核心只能有一个,那就是课堂教学方面

的培训。因为教师的发展主要在课堂,而任何一种教育教学理论,

只有到了课堂的实践中才能真正焕发生机。所以,我校的校本

研修始终把目标瞄准课堂,活动围绕课堂目标的制订、课堂评

价的实施等开展,课题研究也围绕课堂来进行。


在操作形式上,凸显规范、务实的特点。学校建立了务实的

校本培训操作模式,理顺工作关系;实施“主题引领,连环跟进、

分层推进”校本培训操作模式,提高校本培训实效;积极进行培



理训形式的尝试,如集中时间开展教学理论对话、教师课堂教学

基本功展示等。


在合作机制上,凸显丰富、灵活的特点。设计多种教师团


队合作的载体,形成教师团队,以备课组、课题组活动为载体,


共同制订工作目标、共同学习研究、共同承担相应的任务、共


同承担责任、共同享受成果。  


在成果交流上,凸显“共享”与“个性。”把教师的个性研


究成果,尽可能地向全体教师加以推介,以此来实现资源共享;


张扬教师研究的个性,让教师在自身不断地超越和创造中享受


到校本培训带来的愉悦和幸福。