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论治校之道(二)

 作者:张金勇  来源:  点击:  评论:0 时间:2016-11-02 15:50:39

长忙累了自己、闲散了部属、失掉了民心、

降低了工效,这是典型的“出力不讨好。”长此以往,就会导致

恶性循环,使学校就会变成一潭死水、一盘散沙。


校长要有一种驾驭全局的能力。提倡校长将权力下放,并非

无原则地放权,让校长只做“甩手掌柜”,将工作完全推给中层

管理者——具体工作是大家做的,取得的成绩属于自己的。作为

学校的管理核心,校长在具体工作中要善于与相关的中层管理


经文学校学术成果丛书


南五里桥


者进行经常性的沟通,共同定方向、定思路,然后由中层管理

者定目标、定路径、定措施、抓落实,做到“放权不分心、分

工不分家。”


校长要倾注饱满的人文情怀。提倡校长将权力下放,也并

非意味着板起面孔、只说不做,或者指手画脚,而一旦工作落

实过程中出现问题,就将责任完全推给相关的中层管理者。作

为学校的管理核心,校长要有一种人文情怀,要懂得给予中层

管理者工作上的支持和情感上的关怀,让他们不但知道干什么、

明白怎样干,还要干得有底气、干得有劲头、干得有质量。 



..重心下移,提升领导力


所谓重心下移,是指校长在下放权力的同时,要通过基层

体验、换位体察等方式,了解下情、查找问题,及时反馈协调、

改善行政,全面提升管理效率和行政品质。实质上,这一策略

解决的是校长在权力下放过程中应如何作为的问题。


实施重心下移,就是要“两到”、“三督查”:“两到”即到

实践中去体验,到师生中去随访;“三督查”即督政、督教、督

学。校长要善于走出办公室,走进教室、走进课堂、走近师生,

从普通教师的视角和立场,以普通学生的心理,体察学校行政的

价值,考察行政措施是否适宜,某一管理措施是否真正符合校情,

是否切合师生的思想动向、工作或者学习现状,是否有利于学

校的持续发展、师生的生动成长,某一管理措施的贯彻程度如何,

实施过程中产生了哪些积极的效应或者负面的反应,哪些值得

巩固发扬,哪些需要改进完善。从一定角度讲,这也是对学校

中层管理行为的过程性监督,是对学校行政的动态性调控。


曾经听一位校长介绍过一段亲身经历。该校为了引导教师进

行业务自修、提升专业素质,设计并启动了“五个一”活动——

每年摘抄五万字的理论材料,每学期读一本教育专著,每个月



理提交一篇教学论文,每周写一篇教育案例(周记),每天记一篇

教育随笔(日记)。


实际运行后,校长了解到“五个一”活动出发点虽好,但没


有考虑到广大一线教师的承受能力——教师疲于应付,失去自


我,没有参与的主动性,活动质量可想而知。为了避免活动流于


形式,校长及时地协调相关的中层管理者,果断地调整工作思路:


教师的专业成长应该是一个循序渐进的过程,不能急于求成;“五


个一”活动可行,但应该分项、分阶段实施,切莫贪多求快;同


时,教师的真心参与是取得活动实效的关键,因此本项活动必


须由外加变为内需,使教师由被动接受变为行为自觉;不妨通过


增强活动要求的弹性的方式来将本项活动落实下去,即引导教


师根据各自的工作实际,自主选择一个“一”,以此为切入点开


展有效的专业自修。这一管理措施调整后,广大教师非常赞同,


进而自主地融入到了活动中。每当回想起这一经历,这位校长


就会感慨:教育活动既应倡外烁更应重内化,教育载体既要注意


形式更要注重内涵,学校管理工作不妨往小处想、往细处做!


如果说权力下放是校长摆正自身位置、发挥核心领导力、理

顺与学校中层管理者工作关系、在总揽全局的前提下加强与各

方的沟通协作、凝聚工作合力的引领策略,那么重心下移就是

杜绝学校中层管理行为走偏、防止中层管理者的行政懈怠、增

强学校管理的执行力、提高学校行政效率、确保各项工作顺利

推进的调控策略。能将这“两下”管理策略落到实处,学校管

理必定是自觉的、有效的,学校上下必将是通顺的、和谐的。


经文学校学术成果丛书


南五里桥


构筑高效课堂是校长的职责


清高的安拉说:“他们只奉命崇拜安拉、虔诚敬意、恪守正教、

立行拜功、完纳天课,这才是正教。”(98∶5)众信土的领袖欧

麦尔·本·汉塔卜的传述: “他说:我听安拉的使者说:一切善功

唯凭举意,每个人将得到自己所举意的。凡为安拉和使者而迁徙者,

则他的迁徙只是为了安拉和使者;凡为得到今世的享受或为某一

个女人而迁徙者,则他的迁徙只能实现他的举意。”——两大圣训

集。以上经训说明,穆斯林任何时候都要端正思想,虔诚信仰,

代主治世,谋求发展,作为肩负伊斯兰教育发展重任的穆斯林

学校的校长,在构筑穆斯林人才培养前沿高地上,要明白构筑

高效课堂是校长的职责。


学校发展缘于真主的默助、广大穆斯林的支持、校长和教师

的不断追求。尤其是作为一名校长,既要满怀教育的理想,又

要冷静地审视教育的现实。构筑师生共同发展的高效课堂,是

校长的责任,更是校长的追求。在通向理想的道路上,校长要

站在为学生一生负责的高度,去思考一个永恒的命题:课堂,究

竟该拿什么献给学生?



理..构筑高效课堂是校长的职责


校长要加强对课堂的领导,以此来提高课堂实效,是学校管


理工作中一个无须证明的命题。目前校长对课堂的领导,还存


在着这样一些急待解决的问题:


问题一:用行政管理的方式来实施课堂领导。校长对课堂的

领导专业含量不足,对课堂领导的意识还停留在对教师实施课

堂教学行为的监控上,主要侧重于检查教学常规、规范教师的

课堂教学行为,导致课堂领导的浅层次重复。


问题二:用学科研究的方式来实施课堂领导。校长对课堂的

领导关注领域不宽,主要体现在两个方面,一是比较注重对自

己所在专业学科的指导,二是比较关注对重要年级的指导。前

者容易囿于自身专业领域,后者则体现出较多的功利色彩。如

果从学校发展的现实需要出发,这些行为具有一定合理性,但

无论是哪一种,都易陷入“为实效而实效”的泥潭。


古人云:“功夫在诗外。”在构筑师生共同发展高效课堂的探


索中,作为校长,我的体会是:没有校长的专业含量就没有高效


发展的课堂。校长的专业含量体现在有思想、有勇气、有智慧。


做一个有思想的校长。教育的伟大使命是让人们由无知走向


睿智,从幼稚走向成熟;教育的最高境界是让人们具有虔诚的信


仰、崇高的理想、完美的人格。一个有思想的校长,应该深深


地懂得教育的真谛,牢牢地把握住教育的本质,充满教育的热情,


肩负起“促进人的全面发展”这一重任。


为了做一个有思想的校长,校长要在实践中明确和完善自


己的思想,所以,需要倡导校长重回课堂。大理南五里桥经文


学校要求校长到一线、进课堂,显然是一个明智的决策。当然,


重回课堂并不只是要求校长完成一个普通教师的学科教学任务,


而是要求校长在实践中明确和完善自己的思想,靠前指挥,要


让教师真正地认同校长对“课堂的领导”,产生共同的愿景。


经文学校学术成果丛

书 



南五里桥


做一个有勇气的校长。当大多数人只盯住传统经典教学的时

候,当大多数人为了出国而背弃教育规律的时候,作为一个校长,

是屈从现实还是坚持真理,是选择沉默还是选择奋起?这需要

思想,更需要勇气!


为了做一个有勇气的校长,校长要具有广阔的视野,进行真

正意义上的专业引领。


校长对课堂的领导,应对学校的所有课程具有指导意义但

又不能太空泛。所以,校长应抓住课堂教学中普遍存在的问题、

亟待解决的问题,加以研究,加以指导。


做一个有智慧的校长。急功近利没有前途,遵循经训,遵循

规律才会取得成功。


一边是现实需求,一边是历史使命,如何在现实与理想之间

找到平衡。这需要校长的智慧。


为了做一个有智慧的校长,校长要努力寻求教育的规律。为

此大理南五里桥经文学校进行了“尝试、诊断、发展”课堂教

学范式的探索,以更好地改变课堂中学生的生存状态和教师的

行为方式。


尝试,是为了让学生成为学习的主人。尝试是学习的本质,

人的一切成长,都有明显的尝试过程。面对新知识、新技能,消

极的心态是等待老师教,积极的心态是自己主动尝试。因此“尝

试”不仅体现了学生的主体性,而且体现了学生的主观能动性。

学生主动尝试的结果一定是主动发展,成为学习的主人。


诊断,是为了寻求促进学生发展的最佳平台。“诊断”用到

教育上来,就是要用医生为病人看病的细心,客观地、科学地、

准确地、辩证地、由表及里地找出教育教学问题的症结,便于对

症下药,解决问题,提高效率。在教育教学上,“诊断”的主体

有两个,一是教师,二是学生。教师根据学生尝试的过程与结果

等信息,进行分析、诊断。学生也能根据自己在尝试活动中遇到

的问题,进行自我诊断。